西峡教改确立了学生长于思考、善于探究、勤于动手、乐于参与的研究型教学模式，构建了学生学习的三大系统，即知识系统、能力系统、动力系统，学生的创新潜能得到了应有的开发。但西峡教改又不仅仅是一种单纯的教学模式，以“三疑三探”教学模式为核心，西峡教改涵盖了教育质量评价、校长和教师的专业成长、校本研修等方方面面。正是这样一个系统工程才催生了西峡县域教育的整体提升，也才受到了业界的深刻关注。两年来，先后有省内外多个代表团到西峡观摩学习。以全国和谐教学法研究会理事长、天津教科院基础教育研究所所长王敏勤为代表的专家学者，也纷纷对西峡教育现象进行跟踪研究。
    一个教育质量曾一度在全市倒数的山区小县，何以顺利实现了县域教育的突围与转型？“三疑三探”教学模式是如何诞生的？对于当下的教育现实，他们基于什么样的思考？让我们一起来解密西峡教育……
    发现问题比解决问题更重要
    与很多地方一样，西峡也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临的教育转型而束手无策。
    作为一个山区县，近年来，以工业、旅游为龙头的产业链极大地拉动了西峡县域经济的发展，而教育则一直徘徊不前。县教体局局长孙占梅内心深处一直有一种强烈的意识：药业和旅游能成为西峡走向全省、全国的名片，我们的教育为什么不能？教育质量提升了，更能为县域经济的可持续发展积蓄力量。为此，上任伊始，孙占梅便确定了县域教育整体提升的远景规划。
    然而，县域教育改革这一系统工程如何切入，怎样有效推进，这一艰巨的任务由谁来具体实施？孙占梅最终锁定了教研室这一全县教育系统最专业的研究机构。
    上任不久，孙占梅与县教研室主任杨文普有过一次长谈。这次长谈达成了一项重要共识，就是要改革首先要解放思想。如何解放思想？他们选择的路径是走出去呼吸新鲜空气。2003年12月，孙占梅带领县教研室主任杨文普及中学各科教研员赴江苏学习洋思经验。正是这次学习之旅，开启了西峡教改的序幕。
    在实践洋思经验中他们发现，洋思的经验与洋思人勇于开拓的精神相比，同样有很大发展的空间。洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多。如学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。“我们为什么不能激发学生质疑的兴趣，让学生来发现并提出问题呢？这远比解决问题重要得多。”杨文普说。
    杨文普曾撰文分析当下的教育现象：学生入学时像问号，毕业时却像句号，走向社会则成了感叹号！值得深思的是，接受了十几年的学校教育，为什么学生的思想里没有了问题意识，为什么不善提问、不敢反问、不敢挑战权威？这是格式化教育带来的危害，是教育的悲哀。“著名学者肖川教授曾痛斥学校教育失败的最大原因，是我们不鼓励人们的自由思考、独立探索，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养。教育原本应关注学生内在禀赋的开发，而不是摧残任何不符合应试教育体制的内在禀赋。”杨文普说。
    一个值得关注的现象是，该县教研室通过调查研究发现，中小学课堂最大的问题就是过于注重让学生学“答”，而忽略了让学生学“问”。这与我们的教育只重“学答”不重“学问”有关，与我们教育者缺乏问题意识、缺乏民主意识、缺乏对话意识有关。我们没有给学生足够的发问机会，课堂中的提问成了教师的专利，我们的教育整体上还没有走出以知识传授和单向灌输为中心的传统教育思想的束缚。
    杨文普认为，提出问题比回答问题更重要。学生学“答”，最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会了发“问”才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。
基于这样的认识，该县教研室确立的理念是，实现教师由文化的传承者走向人才的催生者，由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者的角色换位，课堂教学逐步向培养学生创新精神和创新能力的教育功能模式转变。这成了主宰西峡教改的核心思想。
    重新定义基础教育的“双基”
    在即将出版的《西峡课堂教学革命》一书中，杨文普在开篇文章中这样写道：教育要培养什么样的人，实际培养了怎样的人，应该怎样培养人，教育的改革突破口又在哪里？作为一名教育工作者，必须对此进行深入的思考、准确的定位和科学的决策，否则，我们的教育将是盲目和低效的。
    这样的思考一直在西峡教改的决策层持续着。孙占梅不止一次在会议上说：做教育来不得半点虚假，需要我们用心去做真教育。什么样的教育是真教育？能为孩子持续发展奠基的教育就是真教育。
    实际上，在教研室内部早就开始了一系列思想论证大讨论。关于基础教育的“基础”，有人认为需要重新定义。在传统观念里，人们往往将其定义为“基础知识和基本技能”，即所谓的“双基”。讨论者认为，这是不全面的，真正意义上的“基础教育”应该为孩子们创设和谐、生态的学习环境，帮助他们养成良好的习惯（观察的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等）、学会正确的方法（观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等）、形成正确的观念（人生观、价值观、世界观等）和健全的人格（积极、向上、乐观、自信、奉献等）、增强积极的意识（问题意识、参与意识、创新意识等）、提高全面的素养和能力（科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等），以及培植兴趣、好奇心等。至于基础知识和基本技能，是在完成以上诸多任务的同时就可获得的。
    那么，如何奠定基础教育中的“基础”？西峡教改的推动者紧紧抓住了课堂这一主阵地。在他们看来，基础教育阶段，学生最多的时间在学校，而在学校时间最多的地点在课堂，课堂教学大致占学生在校活动总时间3/4以上，是学生人生观、世界观以及思维方式、创新能力形成的主阵地。因此，教改的核心在课堂，任何没有触及课堂教学或者缺失了理想课堂构建的改革，依然是形而上的。
    “课堂教学应该担当起开发培育创新精神的时代责任。只有这样，我们才能培养学生的全面素质，才能让学生具有可持续发展的潜能，才能做到以人为本，也才能为培养创新型人才奠定基础。”杨文普说，“但是，一些学校还存在‘课堂打基础，课外抓特长；课堂教学搞应试教育，课外活动搞素质教育’的形而上的错误认识，对课堂教学改革缺乏信心和正确的认识。这些现象值得警惕。”
    对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此，课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究，鼓励学生发表不同的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。
    正如洋思中学所提出的“没有教不好的学生”一样，西峡提出的是“为培养创新型人才奠基”。在此基础上，他们逐步确立了“设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展”的课堂流程。
    “我们的教改要从一节好课开始，要让我们的课堂成为张扬孩子天性的乐园。”杨文普说。
    本土专家的群体性引领
    西峡教改经验是在教研室这支专业团队的直接推动下形成的。作为县级教研机构，西峡县教研室真正发挥了区域性教研的引领作用。
5年前，面对正在深入推进的课程改革，处于教育行政部门和学校之间的教研室如何实现职能转变？如何加强“教研文化”及自身队伍的建设和个人素质水平的提高？如何更好地发挥教研员在课改中的作用？这些问题同样是摆在西峡教研室面前的难题。但是，5年后，教研室却成了西峡教改的先锋力量、智囊团，成了教学管理的参谋部、新课程理念的研究院、教师解疑问难的咨询处、打造教育强县的前沿站。
    西峡教改实践告诉我们：依托本土人力资源，着力打造一支能够有效进行专业引领的专家队伍，对县域教育的整体推进起着关键性的作用。
    采访中，记者发现，该县除县教研室的教研员外，每个乡镇中心校都配有教研员，教研员们真正做到了群体性的专业引领。每一位教研员都能上公开课，都有自己的学科研究课题，都有自己的定点负责的实验学校。他们定期深入学校进行听课、调研，针对一线教师在课堂实践中遇到的困惑，一一进行解决。他们登台上课、基地视导、菜单式培训，推动了教研机制的创新，构建了适应课程改革的教研文化。潘茂荣是该县教研室中学英语教研员。为了保证县域内本学科校际间的均衡发展，他身上时刻装着一份特殊的教师授课情况登记簿，以便能够及时准确地对全县176名中学英语教师进行针对性跟踪指导。胡明珍是该县丹水镇中心校文科教研员，他经常组织教师进行现场引领、个案会诊、反思提升，仅今年1月以来，他就带头在国家级报刊发表实验感悟文章15篇。
    有人评价该县教研员是“锻”出来的优秀群体。这从教研室对教研员的评价标准可见一斑。他们每半年考核一次，一看工作态度：深入学校调研是不是真心实意为基层学校服务。二看工作能力：能否切实为学校和教师解决教学中实际问题。教研员在基层学校调研不能仅仅停留在听课、评课层面，要能亲自上示范课。三看工作业绩：教研员实行学科负责制，中、高招成绩如何？在省级以上刊物发表学术论文多少？辅导教师参加优质课竞赛的水准如何？四看团队精神：构建和谐团队，在竞争中合作，在合作中竞争。
    如今，在西峡，很多学校都争相邀请教研员到学校听课。无论是城市学校还是乡村学校，一线老师没有不认识所教学科教研员的。这一点可能有人认为不足为奇，但是对于一个有3454平方公里面积的山区县来说，要走完每一所学校，这本身就让人心生敬意。
    教研员作为距离一线教学最近的新课程开发、创造、整合的研究者，他们始终奋战在一线。正是教研员深入课堂与一线教师反复推敲、改进，才会有今天具有西峡特色的、原生态的“三疑三探”教学模式。
    与教研员的专业引领同步发展的还有一线教师的创新实践与探索，以及校长的带头示范。在“三疑三探”推进过程中，县教研室要求教师人人上汇报课、示范课和展示课，学校的领导层也都要参加赛课活动。
    可以说，西峡教改成功背后的“本土化”思维与智慧是教研引领、教师实践、校长带动。有了这样一批本土专家的引领、一线教师的创新实践和校长的专业带动，西峡教改便具备了成功教改实践所需要的人才条件。
    “‘三疑三探’教学模式不是预设的，是在广大教师、校长和教研员不断的学习、借鉴和实践中生成的，依然需要不断探索和完善。”孙占梅说，“我们力图将人文思想关怀注入到课堂教学中，并致力于现代教育理念与中国教育实践的结合。”在这样一个全新的平台上，西峡教育人正在进行新的探索。